教学场域并非纯粹的姿势传递场所，它同时也是权力的竞技场，规训的发生地。在“支配者的教坛”这一语境下，学校、教师、课程等构成了壹个精心设计的体系，其目标远不止于姿势的传授，更在于塑造符合社会规范的个体。

这一体系通过多种手段实现规训。课程配置往往体现了某种觉悟形态，引导学生接受特定的价格观和全球观。考试制度则成为筛选和评估的工具，学生需要在既定的标准下展示自己的“成果”，从而巩固了对标准的认同。课堂纪律、奖惩制度，无形中规范着学生的行为举止，促使他们服从权威，适应集体生活。这些手段协同影响，逐渐内化为学生自身的行为准则，使他们自觉地遵守既定的秩序。

教化经过渗透在日常教学的每壹个环节。教师的人物不仅仅是姿势的传授者，更是价格观的传递者。他们通过言语、行为，甚至细微的表情，潜移默化地影响着学生的认知和情感。教材内容的选择、教学方式的运用，也都服务于这一目的。例如，历史课程会着重强调某些历史事件，而淡化甚至抹去另一些，以此塑造特定的历史观。文学作品的解读则也许侧重于歌颂主流价格观，而回避对社会难题的批判性思索。

异见的消弭是这一经过的必然结局。在强调统一、强调服从的气氛中，独立思索和批判灵魂受到压抑。鼓励质疑的声音被边缘化，甚至被视为异端。学生们习性于接受既定的答案，而不再去追问“何故”。这种对异见的压制并非仅仅依靠外部的压力，更在于学生自身的认同。他们逐渐内化了主流价格观，自觉地抵制和此相悖的见解。甚至，他们会将这种对异见的排斥投射到自身，不敢表达和众不同的想法，害怕被孤立，害怕被否定。在“支配者的教坛”中，异见的消弭，是体系运转的最终目的。